《课题设计论证》活页

年度

编号

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（要求逐项填写，限4000字以内）

一、问题提出

当今世界，世界经济全球化加快，国际竞争日益激烈。国际竞争从根本上说取决于国民素质的高低。在此形势下，教育部《基础教育纲要》（试行〔2001〕）提出了新课程改革的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。教育部《普通高中历史新课程标准》（〔2004〕）提出：普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。最近，教育部为贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，提出了全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见，这对进一步提高国民综合素质，培养创新人才提出了新的更高要求。

然而长期以来，受传统应试教育模式的影响，我国的中学历史课堂教学存在以下误区：过分重视知识考查，忽视能力特别是创新能力、实践能力培养；过分重视选拔功能，忽视学生的个性发展和全面发展，忽视了学生人文素养的形成，影响了教学目标的全面实施。因此，构建有效历史课堂教学成为当前形势下摆在广大历史教师面前亟待解决的问题。

二、课题界定

关于有效教学，目前学术界主要有两种界定。一种是从教学目标的实现角度来界定，即在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好的教学效果的教学，这一观点主要强调了教师的教；一种是从学生发展的角度来认识有效教学，即成功实现了学习目的，学生愿意学习，通过学习后能够从事教学前所不能从事的学习，这一观点主要突出了学生的学。无论有效教学怎样界定，它都应是在教育教学过程中，通过教师有效的教和学生有效的学，以实现教学目标，促进学生进步和发展的行为、活动过程，其目的均是用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

三、国内外研究现状

有效教学理论源于二十世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念被广泛实用，引起世界各国同仁的关注。其核心是在教学的效益问题：即什么样的教学是有效、高效、低效还是无效？从上个世纪六、七十年代开始，西方课堂教学的有效性研究扩展到整个课堂教学活动，其主要表现为：关注学生的学习，关注师生的交往与沟通，关注教师的教学策略和学生的学习策略。国内关于有效教学研究起步较迟，与国外有一定的差距。目前，对于历史课堂的有效教学研究成果最值得关注的是赵亚夫主编的《历史课堂有效教学》一书。该书以案例的形式来追问历史教学的有效性，把有人性的历史教学放在最高位，视学生为教学主体，提出有效教学的实施策略。另外，聂幼犁、齐健、成学江等一批历史教育专家对此进行了大量研究，积累了一系列经验。二00七年陕西师范大学《中学历史教学参考》杂志社，发起了一场轰轰烈烈的有效历史教学大讨论，犹如阵阵春风吹拂历史教学这片大地，预示着国内有效历史教学研究进入一个新的阶段。

四、研究意义

课堂教学是实施新课程教学的主阵地，是实现有效教学的主渠道。因此，通过有效历史课堂教学的探索，对教师而言，可以从理论上丰富历史课堂教学的实施策略，从实践上促进教师教学理念的更新，推动历史课堂教学方法的改变，提高课堂教学效果；对学生而言，有利于学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，培养学生健全的人格，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

五、理论依据

（一）素质教育理论。该理论要求在教育教学中以学生为中心，注重学生的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，坚持学生是学习的主人，强调教师是激发学生学习的促进者、指导者。其理论核心是培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，全面塑造学生的优良品质，以适应现代化建设的需要。

（二）建构主义理论。该理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者与灌输者，学生是做的过程中信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是活动中被动接受者和被灌输的对象。

（三）掌握学习理论。该理论相信所有学生都能学好，是掌握学习的基本前提。在教学过程中，它要求教师对教学目标进行精选和结构化，对基础知识和能力倾向各有差异的学生采取不同的教学方法，并在学生学习过程中，进行形成性评价（反馈），从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

（四）多元智能理论。该理论认为，每一个独立的个体都存在不同的智能风格，智力依赖个体生存的文化和社会背景而存在，教育教学中要照顾学生的个体差异，针对不同学生的不同特点，采取不同的措施，以适应每个学生的需要和发展。

六、研究目标

历史新课程目标是评价历史课堂教学是否有效的唯一标准。因此历史课堂教学有效性研究内容必须体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这一目标。具体讲必须做到如下三点：

（一）、落实知识与能力目标：通过课堂教学使学生了解诸如历史人物活动、历史事件、历史现象、历史发展基本脉络等基本历史知识，提高阅读和获取历史信息能力，通过对历史事实的分析、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生历史学科思维能力。

（二）、凸现过程与方法目标：发挥学生的主体作用，通过学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习等使学生掌握历史学习的基本方法，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析和解决历史问题以及交流与合作的能力。

（三）、突出情感态度与价值观目标：利用历史学科独到和特殊的德育功能，对学生进行良好的思想政治教育，培养学生健全的人格，促进学生心理及行为的健康发展，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

七、研究内容

（一）、通过调查研究，对老师的教、学生的学，即课堂教学中存在的无效、低效情况进行查找和分析，找出问题症结所在，然后对症下药，探究解决问题的方法。

（二）、通过课题研究，采用多种有效课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，珍视学生的独特感受、体验和理解，为学生创设轻松，愉快的课堂学习环境，引导学生主动参、主动合作、主动发展，在知识的获得过程中感受良好的情感体验，使历史课堂真正成为传授知识、培养能力、绽放人性光芒的殿堂。

（三）、通过课题研究，将教学中形成的课堂有效教学方法进行整合，形成系统的教学经验加以推广。

八、研究假设和创新之处

本课题研究依据素质教育理论、建构主义理论、掌握学习理论和多元智能理论，结合我们湘西地区经济、文化相对落后、乡土历史气息厚重和我校的具体实际，揭示高中历史课堂优质教学的内涵，探究高中历史课堂有效教学的基本特点，培养和发展学生自主、合作、探究学习的优良品质，提升学生的人文素养，探索一条具有区域特色的有效历史课堂教学之路。

九、研究思路

通过查阅相关资料，根据国内外已有的研究经验，先总结出高中历史课堂的有效教学和有效学习的策略，然后由老师在自己的教学活动中加以实践，通过教师的教学调查、比对试验、教学反思、课堂观察、经验整合等方式，探索出一条适合新课程形势下的高中历史有效课堂教学之路。

十、研究方法

（一）、资料借鉴法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的情报资料，借鉴已有的研究成果和经验，为构建有效历史课堂提供理论支撑和技术指导。

（二）、行动尝试法：以有效教学理论为支撑，以历史教学“三维目标”为准绳，理论和实践有机结合，不断尝试新的教学方法，调整和完善教学策略，为构建有效历史课堂提供正确路径。

（三）、调查研究法。调查历史教师当前的教学现状（教学方法、理念、策略等）和学生的学习现状（学习兴趣、爱好、基础、智力情况等），查找问题、分析原因，为改进教学策略、构建有效课堂提供事实依据。

（四）、对比实验法。在同一年级平行班级进行对比试验，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，通过教学活动、实践活动、阶段有效测试等手段试验比对，找出差距，分析原因，为改进教学策略提供理论依据。

十一、技术线路

教师教学、学生学习情况调查及分析——有效课堂教学策略探索及实施——学生学习对比试验及分析 —— 有效课堂教学自我反思——有效课堂教学实践评价 —— 课堂教学目标有效落实及教学成功案例展示——有效课堂教学经验整合—— 有效课堂教学经验推广

十二、实施步骤

1、准备阶段（2015年10月——12月）

（1）查阅文献，收集国内外最新的有效课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。（2015年10月）

（2）撰写“十二五”课题申报准备报告。（2015年10月）

（3）正式申报“十二五”课题，等待立项批准。（2015年11、12月）

2、实施阶段（2016年3月——2017年12月）

课题申报批复后主要按照以下步骤实行：

（1）筹备成立课题领导小组和课题组，确定研究目标和任务，起草研究方案，制订研究计划。（2016年3月）

（2）组建研究队伍，筹划开题前的具体分工。（2016年3月）

（3）按计划和课程进度开展研究，全面进行课题管理机制，总结各备课组在课程推进过程中的成功经验。（2016年4月—2016年7月）

（4）通过开展阶段性总结、交流等，推进研究工作进一步开展。（2016年9月——2017年6月）

（5）以备课组为单位分别组织研讨会、成果展示会等。（2017年9月—2017年12月）

3、总结阶段(2018年1月——2018年12月)

（1）收集、整理备课组课题结题报告。（2018年1月——2018年6月）

（2）撰写教研组总课题结题报告。（2018年6月——2018年9月）

（3）向上级主管部门申请课题结题鉴定。（2018年9月——2018年12月）

××××历史教研组

                                                 2015年10月

1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。

3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。

1、已取得的相关研究成果和主要参考文献：

（1）相关研究成果：

①本课题组主要成员参加了中央教科所“十一五”规划课题子课题研究，与有效历史课堂教学相关的子课题获得国家级一等奖两项、二等奖两项。

②主要成员撰写的与有效历史课堂教学相关的论文，有多篇在省级刊物上发表。

③新课改以来，课题组主要成员致力于新课程改革与研究，在教学实践中进行了多年探索，积累了一定的经验：

（2）参考文献：

1. 钟启泉：有效教学的理念（新课程与教师，2012.11）
2. 齐健：历史教育价值论（高等教育出版社，2004）
3. 傅道春：教育学——情境与原理（教育科学出版社，1999.6）
4. 赵亚夫：历史教育理论建设的几个重大问题（中史参，2006.5）
5. 陈旭远：新课程、新理念（东北师范大学出版社）
6. 王敏勤：和谐教学的课堂教学模（教育研究，2006.1）
7. 朱慕菊：走进新课程（北京师范大学出版社，2002）
8. 聂幼犁：历史课程与教学论（浙江教育出版社，2003.9）
9. 刘军：历史教学的新视野（高等教育出版社，2003）

（10）赵亚夫：个性、创造性：新世纪中学历史教育的核心（中学历史教学参考，1997.7）

（11）叶澜：让课堂焕发出生命的活力（教育研究，1997.9）

（12）崔允郭：有效教学：理念与策略（人民教育，2001.6）

（13）陈厚德主编：有效教学（教育科学出版社，2000）

（14）冯建军：生命与教育（北京教育出版社，2004.11）

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：

×××：50岁，学校工会主席，中学历史特级教师，全国优秀教师，湘西自治州历史学科带头人。多年从事高中教学，致力于有效历史课堂教学研究多年，教学经验丰富；为《湖南省学业水平考试大纲》编写专家组成员、湖南省中学教材评审专家、湖南省高中学业水平考试历史命题组成员。迄今为止，在《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《考试》、《湖南教育》、《招生与考试》、《教师》杂志上发表论文60余篇，参与的课题研究获中央教科所课题研究一等奖。

×××：41岁，学校年级主任，中学历史一级教师，×××历史学科带头人，多次被评为县优秀教师；多年从事高中历史教学，致力于新课改研究，积累了一定的经验，有多篇论文在省级刊物上发表，获得省级奖励。

×××：31岁，中学历史一级教师，××××校级学科带头人，历史教研组组长，多年从事高中历史教学，教学经验丰富，有多篇论文在省级刊物上发表。

×××：45岁，中学历史一级教师，多年从事高中历史教学工作；×××历史学科带头人，现为×××教育科学研究所历史教研员。

×××：46岁，中学历史高级教师，长期从事高中历史教学工作，教学经验丰富，有多篇教学论文省级获奖和发表。

3、完成课题的保证条件：

经费方面：根据××××课题申报有关制度，学校对获国家、省、州级课题分别给予15000、10000、5000元的课题经费资助。

设备方面：学校承诺课题组研究需要的办公室，多媒体室、专用电脑、光盘、软件等，保证予以解决。

资料方面：学校承诺图书馆的资料随时向课题组开放，课题组需要征订的相关文献、资料等，保证予以解决。

时间方面：为保证课题研究，学校适当减少课题组核心成员上课负担，给予课题组核心成员一定的时间和经费外出学习。